Was Brauchen Kinder Um GlCklich Zu Sein?

So macht man Kinder glücklich Schenken Sie dem Kind jeden Tag bedingungslose Liebe Kinder müssen wissen, dass sie ohne Wenn und Aber geliebt werden. Sie sollen täglich spüren: Mami und Papi haben mich lieb, auch wenn ich mein Zimmer nicht aufgeräumt, eine Zwei in Mathe geschrieben oder den kleinen Bruder geschubst habe.

Ein Kind, das sich der Liebe seiner Eltern sicher ist, wird mit den Tücken des Alltags besser fertig. Es weiss: Was auch immer passiert – meine Eltern halten zu mir. Sie lassen mich nicht im Stich, und mit ihrer Hilfe wird alles gut. Nehmen Sie das Kind so an, wie es ist Manche Kinder sind schüchtern und müssen behutsam an neue Situationen herangeführt werden, andere sind Wirbelwinde und müssen zeitweise in ihrem Enthusiasmus gebremst werden.

Manche sind schweigsam, andere reden wie ein Wasserfall. Wichtig ist, dass Eltern diese Eigenarten erkennen und ihre Erziehungsideale darauf ausrichten – diese aber immer wieder mal überprüfen. Dann fühlen sich Kinder ernst genommen und wohl. Lassen Sie das Kind eigene Wege gehen und auch mal allein sein Auf dem Weg zur Selbständigkeit zählen eigene Erfahrungen.

Etwa allein zur Schule gehen oder das Reisli mit einem Kollegen antreten. Kinder brauchen zudem Rückzugsmöglichkeiten und Zeit für sich, ohne die Eltern. Im Alleingang erleben sie einen «Flow», wie Psychologen sagen, das absolut beglückende Gefühl des Abhebens in einer Tätigkeit. Erfüllen Sie nicht sofort jeden Wunsch Vorfreude ist die schönste Freude.

Die Chance auf die Erfüllung der Sehnsüchte führt zu einer positiven Gelassenheit. Die Forschung sagt dazu: «Wir sind immer dann am glücklichsten, wenn wir etwas sehnsuchtsvoll Gesuchtes finden.» Kleiner Nebeneffekt: Das Durchhaltevermögen der Kinder wird gestärkt und belohnt.

1. Trauen Sie dem Kind etwas zu Kinder müssen ihre Grenzen ausloten und selber etwas erproben dürfen, ohne gestoppt zu werden.
2. Mutige Taten und Erfolgserlebnisse lassen Kinder aufblühen.
3. Schmusen Sie mit dem Kind Zärtlichkeit in Worten und Taten tut Kindern gut.
4. Die richtige Dosierung müssen Eltern in jedem Alter neu finden.

Mit den Jahren weichen Kinder dem Körperkontakt aus. Aber ein aufmunternder Blick oder ein Schulterklopfen wirkt trotzdem Wunder. Lachen Sie möglichst oft miteinander Lachen lässt alles leichter werden. Glücksforscher belegen, dass Kinder bis zu 400-mal und Erwachsene nur 15-mal am Tag lachen.

Lächeln und Lachen unterstützen die Konzentration, stärken die Belastbarkeit und fördern die Fantasie. Fördern und fordern Sie das Kind Unterstützen Sie die Stärken des Kindes. Stellen Sie kleine Aufgaben. Denn wer regelmässig Pflichten übernimmt, fühlt sich wertvoll. Das kann die Mithilfe im Haushalt sein, das Einhalten täglicher oder wöchentlicher Ämtli oder der Besuch beim Grosi.

Sorgen Sie für Bewegung und gesunde Ernährung Kinder brauchen für ihre Entwicklung viel Bewegung. Das hält den Körper gesund und hilft bei der Entwicklung der Intelligenz. Vitamine und Mineralstoffe dürfen auf dem Ernährungsplan natürlich auch nicht fehlen.

Was empfinden Kinder als Glück?

Studien zum Glück von Kindern – Das seltene Ereignis “Glück” verweilen zu lassen und ihm “einen Stuhl” hinzustellen – diese literarische Metapher beschreibt das, was in der wissenschaftlichen Forschung als “Selbstbehauptung” und “Selbstwirksamkeit” bezeichnet wird.

Glück ist, wenn ein Mensch sich wohlfühlt, weil er sozial sicher eingebunden ist und zugleich einige besonders wichtige und die für das (Über-)Leben bedeutsame Kompetenzen und Ressourcen beeinflussen kann. Glück ist das Gefühl von Selbstbeherrschung in gesicherter Autonomie, von Lebensfreude mit festem sozialem Halt.

Wie Mirjam Pressler in ihrem Roman so wunderbar anschaulich herausarbeitet, übersteht Halinka die Krisen ihres Heimaufenthaltes vor allem deshalb, weil sie die tröstenden und lebenspraktischen Weisheiten ihrer Tante beherzigt, an die sie eine sichere Bindung hat.

Die vielen gemeinsamen Erlebnisse während der Besuche der Tante geben Halinka die Sicherheit, eine Zukunft mit dieser Tante als signifikanter erwachsener Bezugsperson zu haben. Halinka entwickelt zusätzlich zu diesem Zukunftsvertrauen in dem Moment auch noch ein Selbstwertgefühl, in dem es ihr gelingt, Freundschaft mit einem anderen Mädchen zu schließen.

Dadurch gelingt es ihr, sich selbst als handelnd und aktiv wirksam wahrzunehmen. Zwar bleiben die Rahmenbedingungen des Heimlebens äußerst schwierig. Aber sie stehen dem Lebensgefühl Glück nicht mehr im Weg: Das Glück baut sich auf Beziehungen von hoher Qualität auf, in denen Selbstwirksamkeit erfahren wird.

• Wissenschaftliche Studien bestätigen das.
• Sie zeigen die Bedeutung von Beziehungen und Vertrauen als Basis für das Glück von Kindern – so etwa die erst vor kurzer Zeit vorgelegte glückspsychologische Studie des Zweiten Deutschen Fernsehens (ZDF).
• In dieser von Anton Bucher geleiteten Untersuchung – der bisher einzigen in Deutschland zu explizit diesem Thema – wurden Kinder und Eltern zu ihrem subjektiven Glücksempfinden befragt.

Im Vordergrund des Interesses stand die von den Kindern selbst als “Glück” identifizierte Befindlichkeit. Buchers Studie zeigt: Die Beziehungen zu Mutter und Vater als wichtigste Bezugspersonen erweisen sich als ausschlaggebend für das Glücksempfinden der Kinder.

“Kinder sind glücklich, wenn sie daheim gelobt werden, wenn sie spüren, dass ihnen Vater und Mutter Liebe zeigen, zuhause gelacht, mit ihnen gemeinsam gespielt oder gelernt wird.” Außerdem sind nach dieser Studie Freundschaften und das positive Erleben der eigenen Identität als unverwechselbare Persönlichkeit in Kindergarten und Schule wesentlich für Wohlbefinden und Glücksgefühle.

Die Arbeit von Bucher ist typisch für die Art und Weise, wie heute in der interdisziplinären wissenschaftlichen Forschung das “Glück” von Kindern untersucht wird. Es geht um die ganz subjektiven Einschätzungen der Kinder. Die Bewertung der Kinder ihrer eigenen Lebenssituation wird also von den Forscherinnen und Forschern unmittelbar ernst genommen.

1. Nicht die vom Forscherteam eingeschätzten objektiven Bedingungen sind es, die über Glück oder Nicht-Glück entscheiden, sondern ausschließlich die persönlichen Bewertungen des Kindes selbst.
2. Mehr und mehr wird in der internationalen Forschung das Konzept des “Wohlbefindens” (well-being) als Annäherung an das Konzept “Glück” verwendet.

Damit wird sichergestellt, dass keine mystifizierende oder glorifizierende Vorstellung mit Glück verbunden ist, sondern Dimensionen und Parameter benannt werden können, die das subjektive Gefühl von Zugehörigkeit, Angenommensein, Anerkennung und Selbstvertrauen ausdrücken.

1. In dem Konzept “Wohlbefinden” sind diese Dimensionen alle enthalten.
2. Zugleich ermöglicht es, zwischen der subjektiven Einschätzung und der objektiven Lage zu unterscheiden und diese beiden Größen miteinander in Beziehung zu setzen.
3. So wie es die Autorin Pressler in ihrem Roman tut, kann also auch die wissenschaftliche Forschung identifizieren, welche objektiven Lebensbedingungen für das Entstehen von Wohlbefinden und Glück von Bedeutung sind und unter welchen Bedingungen auch in widrigen Lebensumständen ein subjektives Wohlbefinden (“Glück”) möglich ist.

Das Bemerkenswerte an diesem neuen Ansatz der interdisziplinären Kinderforschung ist, dass keine Unterscheidung mehr vorgenommen wird zwischen der Erfassung von Wohlbefinden und Glück bei Kindern und bei Erwachsenen. Die theoretischen Ansätze und methodischen Vorgehensweisen sind identisch.

1. Damit wird nicht außer Acht gelassen, dass Kinder sich in einer anderen Lebensphase als Erwachsene befinden, aber es wird demonstrativ zum Ausdruck gebracht, dass sie vollwertige Menschen mit subjektiver Existenzberechtigung und persönlicher Lebensperspektive sind.
2. Wenn also die Frage beantwortet werden soll, was heute “Glück” für Kinder bedeutet, dann werden in der wissenschaftlichen Forschung keine noch so emphatischen Einschätzungen von Wissenschaftlern vorgetragen, sondern authentische Einschätzungen von Kindern.

Um auch empirisch so vorgehen zu können, muss natürlich geklärt werden, wie Wohlbefinden definiert werden kann, ob und wie es zu messen ist und nicht zuletzt, welchen Wert Erkenntnisse über das Wohlbefinden von Kindern haben und welche pädagogischen und politischen Schlussfolgerungen sich daraus ergeben.

• Allen diesen Herausforderungen stellt sich die heutige interdisziplinäre Kinderforschung.
• Sie behandelt in diesem Zusammenhang auch direkte Fragen nach dem Glück (happiness), nach dem Genuss (Hedonismus) oder nach dem Zusammenhang von beidem, und sie verbindet diese Fragen mit der nach der Subjektivität, der persönlichen Integrität und Identität.

Diese breite Orientierung ist typisch, denn es laufen gegenwärtig sozialphilosophische, entwicklungspsychologische, soziologische und auch pädagogische Stränge zusammen. Lange wurde in diesen Disziplinen ausschließlich zum Wohlbefinden von Erwachsenen geforscht, weil Kinder lediglich als “unfertige Erwachsene” angesehen wurden.

• Inzwischen hat sich die Perspektive jedoch verschoben.
• Die subjektive Sicht der Kinder gewinnt an Bedeutung.
• Der israelische Kindheitsforscher Asher Ben-Arieh spricht von einem regelrechten wissenschaftlichen Perspektivwechsel, der vor dem Hintergrund schärfer werdender Ungleichheiten in allen hoch entwickelten Gesellschaften den Kindern eine eigene Stimme gibt.

Unter diesen Umständen haben sich die Verwirklichungschancen für Kinder stark verändert, sodass die Fragen nach Lebensqualität und subjektivem Wohlbefinden der jüngsten Generation eine neue Brisanz bekommen haben. Die subjektive Perspektive der Kinder stark zu machen bedeutet nicht, relevante Kontexte und die darin eingelagerten Perspektiven der Erwachsenen zu ignorieren.

• Im Gegenteil: Wie schon erwähnt, spielt die Kontrastierung von subjektiven Kindersichten und objektiven – das heißt vom Forscher erfassten – Lebensbedingungen eine entscheidende Rolle.
• Es ist elementar wichtig zu klären, wie etwa das Wohlbefinden von Kindern mit dem der Erwachsenen, insbesondere der Eltern, zusammenhängt.

Ebenso ist wichtig, die Bedingungen in den Erziehungs- und Bildungsinstitutionen zu analysieren – und natürlich auch, wie Familie und Institutionen zusammenspielen. So lassen sich zum Beispiel aus dem qualitativen Forschungsprojekt zu “Familien als Akteure in der Ganztagsgrundschule” Schlussfolgerungen ableiten, die den Zusammenhang kindlichen und elterlichen Wohlbefindens aufzeigen.

Was ist das Wichtigste was Kinder brauchen?

Für eine gesunde Entwicklung brauchen Kinder mehr als nur Nahrung und ein Dach über dem Kopf. Der Wunsch nach Nähe zu vertrauten Personen und das Bedürfnis nach Sicherheit und Schutz gehören ebenso dazu wie der Drang, Neues zu erleben und die Welt zu erkunden.

Wann machen Kinder glücklich?

3. Alter der Eltern – Je älter die Eltern, desto unglücklicher machen die Kinder, könnte man zusammenfassen. Die Wissenschaftler haben herausgefunden, dass Eltern unter 45 Jahren glücklicher sind, als ältere Eltern. Zufrieden sind also am meisten diejenigen, deren Kinder in den Vierzigern volljährig und flügge werden.

Was nervt Kinder am meisten?

Das nervt Kinder in ihrem Leben am meisten – Gefragt nach der Benotung des eigenen Glücks vergaben fast alle Kinder die Note eins oder zwei.16 Prozent der Kinder bezeichnen sich als nur bedingt glücklich. Zurückführen ist das neben Schulproblemen oder Ärger mit den Eltern auch auf die mangelnde materielle Grundversorgung dieser Kinder.

• So nennen diese Kinder neben dem geringen Familieneinkommen auch das Fehlen eines eigenen Zimmers als Ursache für ihre Unzufriedenheit.
• Diejenigen Kinder, die sich selbst nicht als besonders glücklich eingestuft haben, fühlen sich vor allem durch die Schule belastet.
• Ranksein (36 Prozent) zählt für Kinder zu den nervigsten Momenten im Leben, dicht gefolgt von Zimmer aufräumen (30 Prozent) und Hausaufgaben (22 Prozent).

Zwischen diesen lästigen Pflichten landen noch der ungeliebte Streit mit Eltern (25 Prozent) und schlechtes Wetter (23 Prozent). Die überwiegende Mehrheit der Kinder hat allerdings keine starken Ängste. Wenn sich Kinder sorgen, dann vor allem um Dinge, die das nahe soziale Umfeld betreffen, wie beispielsweise um die Eltern, Geschwister, Schule und rücksichtslose Erwachsene.

Was sind kognitive Bedürfnisse bei Kindern?

Aber um welche Bedürfnisse handelt es sich? – Es sind zum einen die emotionalen Bedürfnisse gemeint, welche durch Nähe einer liebevollen, wertschätzenden, empathischen Bezugsperson gestillt werden können. Das Kind möchte sich verstanden fühlen und seine Gefühle äußern können.

1. Bei den sozialen Bedürfnissen geht es unter anderem darum, sich gesehen und gemocht zu fühlen.
2. Inder benötigen das Gefühl, am Alltag teilhaben zu können.
3. Die vitalen Bedürfnisse sind erfüllt, wenn neben der körperlichen Pflege, der Ernährung Kinder ausreichend Schlaf, Ruhe und Bewegungsfreiräume erhalten.

Die kognitiven Bedürfnisse beziehen sich unter anderem auf ein Miteinander auf Augenhöhe, in dem Kinder kompetente Erwachsene als Vorbilder erleben und sich in einer abwechslungs- und anregungsreichen Spiel- und Lernumgebung befinden, in dem sie frei forschen und entdecken können.

1. Die Erfüllung der Bedürfnisse muss ausgewogen sein, damit ein Kind sicher und gut aufwachsen kann.
2. Erinnern wir uns nun an Lilly, die einige Stunden im Kindergarten ihren Tag verbracht hat.
3. Dort befand sie sich in einer Gruppe und vielleicht musste sie einige ihrer Bedürfnisse etwas vertagen und sich geduldig zeigen.

Einigen Kindern fällt das Zusammensein mit mehreren Kindern gar nicht so leicht. Nicht jedes Bedürfnis kann von den Bezugspersonen im Kindergarten prompt gestillt werden. Die Kleinkinder müssen sich öfter an Situationen anpassen und warten. An einigen Tagen gelingt ihnen das womöglich leichter, als an anderen. Lilly hat ihre Mama an diesem Tag bestimmt schon sehnlichst erwartet und statt sich zu freuen, brach sie förmlich zusammen und zeigte ihre Erschöpfung deutlich. Es gelingt ihr in diesem Moment nicht mehr zu kooperieren. So hat sie doch schon so viel Kraft beim ständigen „Zusammenarbeiten” im Kindergarten gelassen – beim Teilen der Spielzeuge, beim Warten in der Garderobe, während des Mittagessens dufte sie trotz großem Hunger erst beginnen, als alle Kinder ihr Essen auf den Tellern hatten.

• Und beim Mittagsschlaf weckte sie Lucio etwas unsanft auf, obwohl sie erst vor Kurzem eingeschlafen war.
• In diesen Momenten können wir Erwachsene meist gar nicht viel tun und doch ist genau das Wenige zumeist das Größte.
• Wir sollten da sein, uns bereit und offen zeigen und vor allem dem erschöpften Kind Verständnis entgegen bringen.

Manchmal hilft es, einfach „zu Sein”, zuzuhören, etwas zu kuscheln und zu warten. Bedürfnisse zurückzustellen kostet so viel Kraft und Kinder leisten an solchen Tagen Großes. Fühlen sie sich verstanden, gesehen, anerkannt, so können sie sicher weiter gehen.

Meist hilft es, wenn sie ihren Bindungshormon-Tank mit Oxytocin wieder auffüllen konnten. Und wenn ihr einen Moment Ruhe findet, so spürt doch einmal, inwiefern die vielzähligen Bedürfnisse eures Kindes wohl heute erfüllt worden sind. Erkennt an, was sie leisten und nehmt Frustration nicht als Angriff wahr.

Atmet tief ein und seht was sie und auch was ihr selbst heute alles geleistet habt! Liebe Grüße, Kathrin Literatur: Kollmann, Dr.I. (2013): Hauen,beißen, sich vertragen. Umgang mit aggressivem Verhalten 0-bis 3-Jähriger inder Kita. Berlin (1. Auflage) *Affiliate Link* Wie hat dir dieser Beitrag gefallen? Bitte bewerte diesen Artikel zum Abschluss

Wann schämen sich Kinder?

Scham kommt erst mit Fünf – Bis zum siebten Lebensjahr zeigen 80 Prozent aller Kinder deutliche Schamgefühle Wie entsteht Scham eigentlich? Zunächst einmal muss man zwei Formen der Scham unterscheiden: das oben erwähnte Schamgefühl, das entsteht, wenn man sich bloßgestellt fühlt – und die Körperscham, die Menschen dazu bringt, ihre Intimsphäre zu schützen.

1. Babys können sich noch nicht schämen.
2. Denn erst mit 18 Monaten erkennen Kinder sich selbst im Spiegel – eine wichtige Voraussetzung, sich selbst als Person wahrzunehmen.
3. Es entwickelt sich langsam ein Selbstbild (wie sehe ich mich selbst) und ein Fremdbild (wie sehen mich andere).
4. Mit fünf Jahren ist das Schamempfinden ausgeprägt, bis zum siebten Lebensjahr zeigen 80 Prozent aller Kinder deutliche Schamgefühle, ergab eine Studie zur kindlichen Körperscham, die Professorin Bettina Schuhrke im Auftrag der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung gemacht hat.

Das Vorschulkinder ein ausgeprägtes Körperscham-Empfinden haben, wird deutlich, wenn sie von einem Tag auf den anderen nicht mehr nackt herumlaufen wollen. “Damit versucht das Kind, Grenzen zu setzen, die Erwachsene respektieren sollten”, erklärt Bettina Schuhrke.

Kann man auch ohne Kinder glücklich sein?

Sind Kinderlose weniger glücklich? – Rund 1.000 Erwachsene aus dem US-Bundesstaat Michigan nahmen an einer Studie teil, bei der geprüft wurde, ob Menschen ohne Kinder zufriedener sind als Eltern. Mit dem Ergebnis: Die Forscher fanden keinen Unterschied in Bezug auf die Lebenszufriedenheit.

Was die Forscher allerdings überraschte war: Wie viele Menschen sich entschieden, keine Kinder zu bekommen, nämlich 27 Prozent, also mehr als ein Viertel der Probanden. In früheren Studien seien es nur zwei bis neun Prozent gewesen. Offenbar entscheiden sich also immer mehr Erwachsene dafür, kinderlos glücklich zu sein.

Leider werden besonders Frauen für diese Entscheidung nach wie vor häufig kritisiert. Darum hier ein paar gute Argumente, die hoffentlich ein Umdenken herbeiführen:

Was stört die Entwicklung von Kindern?

Abstract – The development of personality is depending on biological, genetic and social factors, which together influence brain development and thus personality development. Influencing factors are divided in protective and risk factors. The adaptation process to stress is called coping, the dynamic process of using different coping strategies resilience.

Scientific interest is focused on the prognostic value of risk factors for somatic and psychiatric diseases. Keywords: bio psycho social development, resiliency, protective factors Die Persönlichkeitsentwicklung des Menschen wird heutzutage als ein Zusammenspiel verschiedenster Faktoren, nämlich biologischer, sozialer und psychischer Faktoren, angesehen.

Das Kind ist mit seinem genetisch-biologischen Entwicklungspotential hineingeboren in eine soziale Umwelt, und aus der Interaktion dieser beiden resultiert die Entwicklung der Persönlichkeit. Die individuelle Variation dieser Persönlichkeitsentwicklung wird dabei durch entwicklungshemmende oder entwicklungsfördernde Mechanismen gestaltet.

Die Bedeutung sozialer Umwelteinflüsse auf die seelische Entwicklung ist spätestens seit den Longitudinal-Studien von Emmi Werner und M. Rutter gut belegt. In den letzten Jahrzehnten wurden diese Forschungsergebnisse weiterentwickelt und vertieft. Zahlreiche Autoren beschäftigen sich mit Risikofaktoren der kindlichen Entwicklung, wie psychische Störung der Eltern, chronische Auseinandersetzungen in der Familie, Misshandlung, oder mit Faktoren, wie niedriger sozioökonomischer Status, als Vorhersagefaktoren ungünstiger Entwicklungsverläufe,

Andere Forscher beschäftigen sich mit der Fragestellung, wie es möglich ist, dass sich nicht wenige Kinder trotz widrigster Umstände und Lebensereignisse später zu gesunden Erwachsenen ohne nennenswerte Beeinträchtigungen entwickeln können. Diese Fähigkeit, relativ folgenlos belastenden und bedrohlichen Lebensumständen ausgesetzt zu sein bzw.

1. Sie kompetent bewältigen zu können, nennt man Resilienz,
2. Anhand des biopsychosozialen Modells soll nun exemplarisch das heutige Verständnis der Persönlichkeitsentwicklung dargestellt werden.
3. In Abbildung I findet sich eine Graphik zum besseren Verständnis des Modells.
4. Abbildung I: Bio-psychosoziales Modell der Persönlichkeitsentwicklung (mod.n.F.

Resch ) Grundlage der menschlichen Entwicklung ist die genetische Grundausstattung, welche das neuronale Wachstum signifikant bis hin zur Lokalisation und Spezifisierung einzelner Neurone beeinflusst. Die neuronale Grundstruktur und Spezialisierung der einzelnen Neurone ist genetisch vordefiniert, bedarf aber des Einflusses der Umweltvariablen, um exprimiert zu werden,

Was ist mir für mein Kind besonders wichtig?

Wichtig sind zum Beispiel Disziplin, Verantwortungsbewusstsein, Sorgfalt und Ehrgeiz. Von diesen Grundwerten profitiert das Kind sein gesamtes Leben lang. Genau wie die Eltern sind auch die Lehrer Vorbilder, denn sie sind eine wichtige Bezugsperson.

Was prägt Kindheit heute?

Veränderte räumliche und zeitliche Lebensbedingungen – Auch die räumlichen und zeitlichen Lebensbedingungen haben sich gewandelt (Büchner, 1985). Im Bereich kindlicher Außenräume führt ein zunehmendes Verkehrsaufkommen zu Nahverkehrsproblemen in Städten und Gemeinden.

• Von diesen sind insbesondere die Kinder betroffen, da ihr Bewegungsradius dadurch unweigerlich eingeschränkt wird und sie selbst stark gefährdet sind.
• Verkehrsunfälle sind die häufigste Todesursache im Kindesalter (Bründel & Hurrelmann, 1996).
• Die städteplanerischen Entwicklungen führen zu einer zunehmenden Zersiedelung der Wohnräume.

Natürlich gewachsene Wohnbereiche finden sich häufig nur mehr in kleinen Landgemeinden. Diese Zersiedelung bringt eine Verinselung der Menschen mit sich, die einen Zwang zu permanenter Mobilität nach sich zieht. Man benötigt das Auto, den Bus, die Straßenbahn, um den Arbeitsplatz, den Kindergarten, die Schule oder Geschäfte und Praxen zu erreichen.

• Auch die prinzipielle Dauer der Wohnansässigkeit an einem Ort sinkt, und dies hat Auswirkungen auf die sozialen Kontakte.
• Diese Kennzeichen führen zu einer Verinselung des kindlichen Lebensraumes, denn auch Kinder sind zu permanenter Mobilität gezwungen.
• Da Kinder aber abhängig von Erwachsenen sind, die sie zu entfernt wohnenden Freunden bringen, hat dies auch Auswirkungen auf kindliche Gruppenbildungen.

Es herrscht zunehmend eine von Erwachsenen gebildete Gleichaltrigengruppe vor. Kinder sind unbeweglicher, stärker auf Erwachsene angewiesen. Spielen wird zum Termingeschäft. Feste soziale Bindungen werden durch häufig wechselnde funktionsbezogene ersetzt.

Auch die natürlichen Spielräume der Kinder verändern sich. Es gibt kaum mehr innerstädtische Bereiche, in denen Kinder natürliche Spielräume vorfinden. Wie oft sind nicht gerade die wenigen Grünflächen in den Innenstädten für Kinder gesperrt. Wir alle kennen Schilder wie “Rasen betreten verboten”. Statt dessen organisieren Erwachsene eine künstlich ausgestattete Spielwelt für Kinder.

Dies sind vor allem funktionsbezogene Spielplätze, die durch ihre Strukturierung häufig gerade nicht kindliche Phantasie und kreative Tätigkeit anregen. Während Kinder früherer Generationen noch einen engeren Bezug zur Natur hatten und schon in jüngeren Jahren die Namen der einheimischen Singvögel aufzählen konnten, sind gleichaltrige Kinder heute dazu kaum in der Lage.

• Dafür kennen sie sich häufig besser als ihre Eltern mit der Bedienung von elektronischen Spielen, des Computers oder des Fernsehers aus.
• Der Alltag der Kinder verlagerte sich von außen nach innen.
• Wurde früher die nähere und weitere Umgebung der elterlichen Wohnung, die Straße als Spiel- und Erlebnisraum genutzt, ist es für die heutigen Kinder die elterliche Wohnung.

Damit sind kindliche Erlebnisräume stark abhängig von der Art der Wohnverhältnisse. Auch diese werden oft durch Erwachsene bestimmt und kontrolliert. Wie sieht es mit der Zeiterfahrung aus? Kindliche Zeiterfahrung und Zeiterleben und das entsprechende Erziehungsgeschehen unterliegen einer zunehmenden Beschleunigung, die schon im Kleinkindalter beginnt.

Spielvereinbarungen beruhen auf terminlichen Absprachen zwischen Erwachsenen, die in nicht wenigen Fällen durch die eigene Berufstätigkeit unter Zeitdruck stehen. Im Zuge einer steigenden Kinderfreizeitkultur, die sich seit den 70er Jahren allmählich entwickelte, wird die Freizeit der Kinder neben Kindergarten und Schule häufig für mehrere Tage in der Woche fest verplant.

Im Rhythmus von Sportaktivitäten, anderen Kinderbeschäftigungen wie Baby- und Kinderturnen, Musikalische Früherziehung, Malkurse, Ballett usw. wird Kindern schon früh das Gefühl vertraut, keine Zeit zu haben. Spielen und Spielzeug im Wandel Aber auch in der gegenständlichen Ausstattung hat sich einiges gewandelt, denken wir einmal an unsere eigene Kindheit oder aber die unserer Eltern zurück.

Kindern steht heute eine große Palette von Spielgegenständen zur Verfügung. In unserer durch Konsumorientierung geprägten Gesellschaft erfährt heute kaum ein Kind mehr materielle Armut bezüglich der Ausstattung. Im Gegenteil, Kinder werden häufig durch die Anzahl ihrer Spielmaterialien im wahrsten Sinne des Wortes erdrückt – dies zeigt sich besonders deutlich an der Anzahl von Kuscheltieren in Kinderzimmern.

Die kommerzialisierte Kinderkultur prägt so die kindliche Lebenswelt entscheidend. Zu denken ist hier etwa an die Art und das Angebot der Spielwaren, die Vermarktung der Kinderkleidung und Kinderausstattung sowie die kulturellen Angebote für Kinder. Nicht nur die Spielumwelt, auch das Spielverhalten der Kinder hat sich gewandelt.

Es erfolgt eine Abwendung von traditionellen Spielen. Eine wachsende Dominanz erfahren Spiele, bei denen es um Leistung und Konkurrenz geht, und Spiele, in denen Geschichten aus Fernsehen und Video nachgespielt werden. Die Spielzeuge prägen das kindliche Spielverhalten entscheidend. Spielen wird so durch Spielzeug und Medienkonsum standardisiert, es unterliegt Modeerscheinungen (z.B.: Tamagotchi, Diddl, Barbiepuppen, Polly Pocket, Power Rangers).

Die Rolle der Medien Das Fernsehen und Video sind als elektronische Großmutter zur konkurrierenden Sozialisationsinstanz bzw. zu einem vollwertigen Familienmitglied geworden. Kinder verbringen heute einen großen Teil ihrer Freizeit vor dem Fernseher. Mehr als ein Drittel der Neun- bis Zehnjährigen haben bereits ein eigenes Fernsehgerät (Bründel & Hurrelmann, 1996).

• Durch diese domestizierende Funktion zwingt der Fernseher die Kinder dazu, in der Wohnung zu bleiben und andere Aktivitäten zurückzustellen.
• Das Fernsehen bindet so die Zeit, die Kindern zum Spielen zur Verfügung steht, und reduziert die Möglichkeiten des sozialen Umgangs mit anderen Kindern sowie mit Erwachsenen.

Bei den Vier- bis Sechsjährigen liegt die durchschnittliche tägliche Fernsehzeit bei ca.1,5 Stunden, bei den Sieben-Neunjährigen liegt sie bei durchschnittlich 2,5 Stunden (Bründel & Hurrelmann, 1996, S.226). Auch der Computer bzw. Computerspiele prägen immer stärker kindliche Erlebniswelten.

Kinder sind weniger selbsttätig, sie konsumieren zunehmend. So werden Drachen nicht mehr selbst gebaut, sondern gekauft. Kindliche Erfahrungen werden durch die Medien geprägt. Dies sind Erfahrungen aus “zweiter Hand”, die die Kinder nicht selbst erlebt haben und die ihnen Sinngebungen und Bedeutungen vorfabriziert vermitteln. Es ist eine zunehmende Institutionalisierung, Standardisierung und Expertisierung der Erziehung zu verzeichnen. Kindheit wird zunehmend normiert. Eltern sind heute unsicher, wie sie die Erziehung ihrer Kinder im Rahmen ihrer familiären Bedingungen bewerkstelligen können. Eine Fülle von Erziehungsratgebern (auch schon für werdende Eltern) deutet auf dieses Phänomen hin. Vielfältige Beratungsstellen für alle Lebens- und Erziehungsfragen erleben einen nachhaltigen Boom.

Wie reagieren die Kinder auf die Veränderungen? Die genannten Merkmale der Lebenswelt heutiger Kinder prägen die Entwicklung der Kinder entscheidend. Es soll hier aber kein falscher Eindruck entstehen. Die geänderten modernen Lebensbedingungen können Kindern in einem entsprechenden Umfeld viele Entfaltungs- und Kreativitätschancen ermöglichen, den Kindern viel mehr Selbständigkeit und Persönlichkeitsentfaltung eröffnen als in früheren Generationen.

Sie bergen aber gleichzeitig auch neue Formen von Belastungen, die die Bewältigungsmöglichkeiten von Kindern überfordern können (Bründel & Hurrelmann, 1996). Im günstigsten Fall kann ein Kind in einem behütenden, fördernden Umfeld aufwachsen. Dies liegt vor, wenn Eltern und Erziehungsinstitutionen es meistern können, trotz der veränderten Lebensumstände den Kindern einen natürlichen Erlebnisraum zu erhalten, der es ihnen ermöglicht, ohne Zeit- und Leistungsdruck ihre Möglichkeiten in einem natürlichen Lebensumfeld zu erkunden.

Aber nicht alle Kinder können die Chancen auf eine Lebensbewältigung nutzen. Nicht selten zeigen heutige Kinder Verhaltensauffälligkeiten, deren Ursache in sozialen Problemen, psychischen Störungen oder körperlichen Erkrankungen und Beeinträchtigungen als Folge der veränderten Lebensumstände liegen.

Auffälligkeiten im emotionalen Bereich wie Stresssymptome, Angst, Unsicherheit, Ersatzbefriedigungen, Auffälligkeiten im sozialen Verhalten von Kindern wie Distanzlosigkeit, Kontaktarmut, Auffälligkeiten und Störungen im Wahrnehmungs- und Leistungsbereich wie Konzentrationsschwächen, körperliche Auffälligkeiten wie Bewegungsarmut und Bewegungsstörungen, die zu einer körperlichen Unsicherheit bis hin zu erhöhter Unfallgefährdung führen können, psychosomatische Störungen wie Schlafstörungen, Nervosität, Einnässen und Sprachauffälligkeiten.

Wir sollten uns dabei fragen, ob kindliche Verhaltensauffälligkeiten nicht “gesunde” Reaktionen auf eine “krankmachende” Umwelt sind. Welche Konsequenzen ergeben sich für die Erziehung der Kinder? Die strukturellen und ideellen Veränderungen von Familien und Kindheit erfordern heute Reaktionen auf verschiedenen gesellschaftlichen Ebenen.

Kindern muss die Chance eröffnet werden, primäre Lebenserfahrungen selbst zu sammeln, durch eigenes Tun. Sie brauchen die Möglichkeit, einen Einblick in gesellschaftliche Lebensformen und das Sozialgefüge zu erhalten, entsprechend ihren eigenen kindlichen Erfahrungsmöglichkeiten. Sie brauchen eine Verbindung von praktischen spielerischen und theoretischen Lernerfahrungen, denn Kinder lernen durch das Tun.

Spielräume und Spielmöglichkeiten sollten zusammen mit Kindern zu Erfahrungs- und Erlebnisräumen umgestaltet werden. Dabei sollte Kindern eine kindgemäße Verantwortung zugemutet werden, d.h. eine ausgewogene Mischung aus verantwortlicher Teilnahme und Unterstützung, Anregung und Hilfestellung durch Erwachsene.

Damit Kindern die Chance gegeben werden kann, Ichkompetenz (also die Fähigkeit zur Selbstwahrnehmung, Frustrationstoleranz, Einfühlungsvermögen und Selbstvertrauen), Sozialkompetenz (wie die Rücksichtnahme und die Toleranz gegenüber Anderen sowie soziale Stabilität) und Sachkompetenz (nämlich Sinneserfahrungen, Umgang mit Materialien, Sprachkompetenz, Wissensaneignung) zu entwickeln, muss ihr unmittelbarer und ihr weiterer Erfahrungsraum ihnen Anregungen dazu geben.

Denn nur in Verbindung von Ich-, Sozial- und Sachkompetenzen sind Kinder in der Lage, sich ihre Umwelt anzueignen und zu meistern. Kindereinrichtungen müssen heute zunehmend komplexere Aufgaben übernehmen. Dies bedeutet beispielsweise, dass sie den Kindern Handlungsräume anbieten müssen, die außerhalb der Einrichtungen nur noch eingeschränkt vorhanden sind (Roßbach, 1996).

Die inhaltlich-konzeptionelle Ausrichtung vieler Kindereinrichtungen folgt dieser veränderten gesellschaftlichen Entwicklung. Zu Beginn der Reformphase im Bildungswesen waren noch stark funktionsorientierte Förderprogramme für die Einrichtungen gestaltend, die im weitesten Sinne auf Intelligenzförderung abzielten.

Mit der fortschreitenden Bildungsreform erhielten vor allem Curricula zur Sozialerziehung, die die unmittelbare reale Lebenswelt der Kinder ins Zentrum ihrer Bemühungen stellen, eine beachtliche Bedeutung bis Mitte der 80er Jahre. Die 90er Jahre sind geprägt von einer Schwerpunktverlagerung über bestimmte Aspekte pädagogischer Inhalte wie Kreative Erziehung, Interkulturelle Erziehung, Umweltpädagogik, Gesundheitserziehung und Sinnes- und Erlebnisschulung hin zu einer Vielfalt curricularer Neukonzepte, die auch einschneidende inhaltlich-organisatorische Veränderungen in den traditionellen Einrichtungen nicht scheuen.

• Hier sind pädagogische Neukonzeptionen und Projekte wie das Projekt zur Suchtprävention “Spielzeugfreier Kindergarten”, so genannte “Offene Kindergärten”, “Gemeinwesenorientierte Kindergärten”, aber auch “naturnah gestaltete Kindergärten” bis hin zu den “Waldkindergärten” zu nennen.
• Trotz struktureller Unterschiede haben diese Konzepte alle gemeinsam, dass sie den Kindern neue Lebens- und Gestaltungsräume ermöglichen wollen, die den zeitgemäßen kindlichen Bedürfnissen angemessen sind.

Kinder brauchen Erlebnisbereiche, die anregend sind, ihre Neugierde wecken und ihre Phantasie herausfordern. Diese Bereiche müssen vielfältige Spielmöglichkeiten zulassen und Kinder ganzheitlich fordern und fördern im Sinne der Einheit von Kopf (Wissen), Herz (Seele/ Psyche) und Hand (Körper/ Bewegung), die auch schon Pestalozzi als grundlegend für die Erziehung junger Kinder erkannte.

1. Je funktionsorientierter bestimmte Ausstattungsgeräte sind, desto mehr grenzen sie aber gerade diesen Freiraum ein.
2. Die Kinder müssen die Möglichkeit haben, in ihrer Lebenswelt vielfältige Wahrnehmungen und Aktivitäten realisieren zu können, denn mit dem Verlust äußerer Spiel- und Bewegungsräume schwinden auch die persönlichen inneren Bewegungen, die Erinnerungen an sinnlich vermittelte Erlebnisse und Erfahrungen.

Eine besondere Rolle kommt in diesem Zusammenhang der Natur, der natürlichen Lebensumwelt des Menschen, zu. Wir sollten uns darüber bewusst sein, dass Erziehung nicht ausschließlich im unmittelbaren Kontakt zwischen Erwachsenen und Kinder stattfindet, denn die räumliche Umgebung beeinflusst erheblich mit (Bort-Gsella, 1992).

So können Räume und ihre Ausstattung behindern und fördern, entspannen, anregen usw. Schließlich ist es oft viel wirksamer, die Umwelt des Kindes zu verändern, als zu versuchen, das Kind zu ändern. Quelle Gekürzte Fassung des Vortrags anlässlich der Abschlusstagung des Pilotprojektes Waldkindergarten des Landes Rheinland-Pfalz am 8.

Mai 1998 in Speyer/ Rhein. Literatur Bort-Gsella, W. (1992). Räume gestalten – Spielräume schaffen. München. Bründel, H. & Hurrelmann, K. (1996). Einführung in die Kindheitsforschung. Weinheim: Beltz. Büchner, P. (1985). Einführung in die Soziologie der Erziehung und des Bildungswesens.

Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft. Grundmann, M. & Huinink, J. (1991). Der Wandel der Familienentwicklung und der Sozialisationsbedingungen von Kindern. Zeitschrift für Pädagogik, 4, 529-554. Roßbach, H.-G. (1996). Bildungsökonomische Aspekte in der Weiterentwicklung des Früherziehungssystems. In W.

Tietze (Hrsg.), Früherziehung: Trends, internationale Forschungsergebnisse, Praxisorientierungen (S.279-293). Neuwied: Luchterhand. Schütze, Y. (1988). Zur Veränderung im Eltern-Kind-Verhältnis seit der Nachkriegszeit. In R. Nave-Herz (Hrsg.), Wandel und Kontinuität der Familie in der Bundesrepublik Deutschland (S.95-114).

Was machen die Kinder am liebsten?

Zocken ist nicht die Lieblinsgbeschäftigung – Während Online- oder Handyspiele bei den Mädchen gar nicht unter den zehn am häufigsten genannten Freizeitbeschäftigungen auftauchen, gab bei den Jungen ein knappes Drittel (30 Prozent) “Zocken” an Handys, PCs oder Konsolen als Lieblingsbeschäftigung an.

Was möchtest du mal werden Kinder?

Die beliebstesten Berufe als Kinder – Bei der Umfrage wurden keine Antwortmöglichkeiten vorgegeben. Es handelte sich also um eine ungestützte Befragung. Umso erstaunlicher ist, dass es zwei klare Spitzenreiter gibt: 12 Prozent der Befragten wollten Polizist werden und bei ebenfalls 12 Prozent steht Tierarzt an erster Stelle. Diese Präferenz zeigt sich in allen Altersgruppen. Aber auch andere, klassische Berufe schneiden in den Vorstellungen unserer Kinder gut ab. So sind es nach den Piloten vor allem Lehrer und Ärzte, die häufig als Wunschvorstellung genannt werden. Das Löschen von Bränden oder das Fliegen ins All scheint ebenfalls eine große Faszination auszuüben.

Wie kann ich meine Kinder überraschen?

2.) Kreativität gepaart mit Bewegung – Kinder lieben es, sich zu bewegen. Ob sie draußen herumrennen oder drinnen mit dem Haustier spielen, Kinder brauchen Bewegung, um ihre Energie rauszulassen. Deshalb sind Überraschungen die mit Bewegung, vorzugsweise an der frischen Luft, in Verbindung stehen, optimal.

Was verstehen Kinder unter Glück?

Dieser Junge ist wohl glücklich, wie man an den Augen und den Wangen erkennt. Glück ist ein Gefühl, Wer glücklich ist, ist zufrieden mit sich und damit, wie er lebt. Was Glück genau ist, und wie man glücklich wird, damit beschäftigen sich auch die Wissenschaften und auch die Religionen,

1. Das deutsche Wort Glück stammt aus dem Mittelalter,
2. Gelücke” bedeutete eigentlich, dass etwas gut ausgeht.
3. Das Gegenteil ist Unglück.
4. Dieses Wort verwendet man auch für einen Unfall,
5. Manchmal geht es beim Wort Glück darum, dass die Menschen zufrieden sind, manchmal, dass sie Glück haben, dass zufällig etwas Gutes passiert ist.

Wer abergläubisch ist, meint, man könne durch einen Glücksbringer, einen Talisman, selbst für das Glück sorgen.